Обновление образовательных стандартов (Г.В.Воронова, учитель начальных классов, куратор начального звена МОУ СОШ №1)

     С 1 сентября 2010 года должны вступить в силу новые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, так называемые стандарты второго поколения.

    В соответствии с «Концепцией федеральных государственных стандартов общего образования» указан порядок разработки, утверждения и введения стандартов. В этом документе прописано, что введению стандартов должно предшествовать их широкое обсуждение, предусматривающее обязательность опубликования в открытой печати проектов стандартов, отчетов об их обсуждении, полноту представления информации о ходе и порядке вносимых изменений.

     На мой взгляд, материалы для обсуждения не были в достаточной мере предоставлении СМИ, в Интернете для обмена мнениями отводилось очень мало времени, да и сейчас информация по вопросу, волнующему педагогов и родителей, представлена очень скупо. Причем, обсуждение проходило в тот период, когда у педагогов была самая «горячая» пора - конец учебного года, контрольные работы, итоговая аттестация учащихся, а в период отпусков многие учителя вне школы не имеют доступа в Интернет. И если по закону новые стандарты и нормативные документы, сопровождающие их, должны вводиться в массовую практику не ранее чем через год после утверждения Правительством Российской Федерации, то обсуждение, по всей вероятности, можно считать закрытым.

      И все-таки, хочется высказать мнение учителя-практика с тридцатилетним стажем по наболевшему вопросу.

     Необходимо ли обновление образовательных стандартов? Несомненно - да. Ведь современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

- резко возросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были основным источником получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка. Расширение кругозора, рост эрудиции, получение новых знаний о природе и обществе - несомненное преимущество современных детей. Однако, увеличение объема информации, порой сопряжено с негативной стороной. Информация часто бессистемна, чрезмерна и не учитывает психовозрастных особенностей ребенка. Информационная среда нередко оказывается агрессивной и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребенка. Но нельзя игнорировать или недооценивать то обстоятельство, что у современных школьников появились новые возможности - поиск в сети Интернет, дистанционные формы обучения. Хотя надо отметить, что в нынешней системе школьного образования потенциал информационных технологий полностью не реализован;

-  современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное и смысловое чтение. Как правило, следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов, несформированность внутреннего плана действий, трудности развития логического мышления и воображения. Невостребованным оказывается богатство мировой художественной литературы, возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению. Как и в эпоху борьбы с неграмотностью лозунгом современной школы, к сожалению, становится требование «научить ребенка читать» - целенаправленно, осмысленно, творчески;

-  к сожалению, во многих ДДУ происходит постепенное «вымывание» дошкольных видовдеятельности и замещение их занятиями учебного типа, которые не могут в полной мере создать условия для формирования психологических способностей ребенка. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни дошкольника подобающего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, мотивационной сферы, символического образного мышления, тем самым не обеспечивает психологической готовности к обучению в школе;

-  для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Для многих оно стало «роскошью». Дворы и дворовые коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со сверстниками часто оказывается недоступным для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникабельности;

-большинство современных детей, в отличие от детей XX века, не участвуют в деятельности детских и подростковых общественных организаций, они лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде на социальное благо и благо своего товарища, близких людей. Альтруисты вырождаются, нормы помощи нуждающемуся, бескорыстие зачастую оказываются не освоенными в детском возрасте;

-  наблюдается поляризация учащихся по уровню умственного и познавательного развития. Наряду с ростом удельного веса группы одаренных и способных детей все большее число ребят попадает в категорию группы риска - детей часто болеющих, интеллектуально пассивных, с трудностями обучения, да и просто проблемных детей. Повышенная уязвимость таких детей требует совершенствования образовательного процесса с учетом необходимости социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития;

-  сегодня дети и подростки более открыто выражают и отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, готовы к принятию и исследованию нового. Вместе с тем нередко наблюдается снижение доверия к «вечно занятым» взрослым, дети часто испытывают чувство тревоги, неуверенности в себе и в завтрашнем дне.

     Не секрет, что в прошлом главной целью начального образования считали обучение навыкам чтения, письма, счета, а критерием успешности - уровень ЗУН. Сегодня первая ступень общего образования закладывает основу формирования учебной деятельности - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать и реализовывать учебные цели, планировать, контролировать иоценивать свои учебные действия. В начальной школе закладывается фундамент формирования универсальных учебных действий (УУД), не только обеспечивающих умение учиться, но и формировать действия в личностных, коммуникативных, познавательных сферах.

     Важным условием детской любознательности, потребности самостоятельного познания мира, инициативности является создание в начальной школе развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии - способности осознавать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание.

    Уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) в полной мере зависит от способов организации учебной, познавательной, творческой, художественно- эстетической и коммуникативной деятельности и сотрудничества. Все это определило необходимость внедрить в учебный процесс программы с новым содержанием, основанные на гуманистической, личностно ориентированной направленности, т.е. разработать новую структуру компонентов стандартов образования.

     К сведению учителей (спорные темы для обсуждения).

    Три варианта новых стандартов начального общего образования были вынесены наобсуждение общественности. Какой из проектов возьмет за основу Министерство образования и науки?

    Автор 1 проекта - рабочая группа Института проблем образовательной политики «Эврика». 2-й проект предложил Институт повышения квалификации «Институт развития регионального образования. 3-й проект - от группы ученых РАН, РАО, МГУ и др.

Что общего для всех?

    Вариант 1 предусматривает, в частности, что 5-й класс передается в начальную школу, а основная школа начинается с 6-го класса. У школы есть выбор: пятидневная учебная неделя или шестидневная. Если шестидневка, то в субботу - дополнительные образовательные программы. В учебном плане 80% времени отводиться на инвариантную часть, 20% - на вариативную. Младшие школьники должны уметь писать, в том числе на клавиатуре, записывать устные сообщения с цифровых носителей, расшифровывать записи, уметь пользоваться электронным словарем. Причем в 1 классе не больше 4 уроков в день, со 2-го по 5-й классы - не больше пяти. Классы разделены на учебную и игровую зоны.

   Вариант 2. Также предусматривает возможность передачи 5-го класса в начальную школу.В учебном плане 60% времени отводится на уроки, 30% - на внеаудиторные занятия, 10% - на общественно-полезную деятельность. В этом проекте содержатся серьезные требования к библиотекам: книги выпущены не более 10 лет назад на каждого ученика - 5-6 экземпляров дополнительной литературы.

   Вариант 3 рассматривает возможность обучения как по пятидневке, так и по шестидневке. Иностранный язык и информатика должны преподаваться со 2 класса. Внеурочные занятия - 10 часов в неделю, из них 3 часа - физкультура. В качестве компонентов учебного оборудования - игры и игрушки.

     Предусмотрено, что удаленность школы от дороги - не меньше 170 метров,   Начальные классы располагаются только на 1-2 этажах, в продленке - спальни. Указаны также вес учебника – 300 г, вес ранца - не более 700г, высота каблука сменной обуви - не больше 2см.            

Вопросы и предложения:            

        Поскольку такие высокие требования к информатизации учебного процесса и преподаванию предмета информатика в школе 1 ступени, нужна серьезная курсовая подготовка или переподготовка учителей начальных классов, а может быть, учителей информатики для начальных классов (по типу «учитель иностранного языка младших классов»).           

      Выпущены «Примерные программы начального общего образования» в 2-х частях, где очень подробно прописано основное содержание и планируемые результаты обучения, даны три варианта тематического планирования по каждому предмету, даны подробные рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся. Но нигде нет ссылки ни на одну конкретную опробированную программу, значит, в начальной школе опять пойдет «разброд и шатание» в плане выбора образовательной программы (если, конечно, это не будет отрегулировано волевым решением администрации).

       Ссылаясь на Санитарно - эпидемиологические правила в отношении массы портфеля ученика, издательства будут «дробить» комплекты учебников по предмету на 3-4 части (сейчас, в основном, учебники выпускаются в 2 частях), что приведет к значительному подорожанию комплектов учебников по каждому классу, но не приведет к желаемому результату в отношении нормативов по весу.

        Хотелось бы более подробно узнать о механизме предполагаемой передачи 5-х классов в начальную школу.