Необходимо ли обновление образовательных стандартов? (И.В.Шалова, учитель русского языка и литературы МОУ Дуляпинской ООШ)

        Безусловно, обновление образовательных стандартов становится необходимый процессом, причем не только для учащихся, но и для педагогов. Учащимся необходимо обладать на выпуске из школы определенными коммуникативными навыками, высокой степенью мобильности, быть востребованным на рынке труда. Педагогам переход на стандарты второго поколения поможет быть готовыми к социализации, к формированию структуры личности ученика, а также готовить к работе с социумом, обладать компетенцией управления технологиями, профессионального развития в условиях замкнутого пространства, информационными технологиями, технологиями социальной работы и технологиями социальной коммуникации.

     Несомненными плюсами стандартов второго поколения является то, что:

-  стандарт делает акцент не на том, что надо учить, а на том, что надо знать ребенку;

-  стандарт придает образованию личностно-деятельностный характер;

-  стандарт оставляет школе, учителю, ученику свободу в выборе путей, средств, способов их достижения.

     А также то, что стандарты второго поколения наряду с формированием знаний, умений и навыков, вводят новую задачу необходимую в современных условиях развития образования - формирование универсальных учебных действий (УУД).

      Стандарты второго поколения отличаются от стандартов 2004 года, прежде всего, тем, что в одном случае учащиеся выступают как исполнители, которым ставят задачи, указывают способы их решения, определяют условия деятельности, объявляют полученные ими оценки, а в другом случае учащиеся выступают как полноценные субъекты образовательной деятельности, которые осознают собственные цели этой деятельности и готовы принять на себя ответственность за их реализацию.

     Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это приводит к тому, что на смену ведущего при построении и развитии образовательных систем лозунга «Образование для жизни» приходит лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

    Поэтому во всех звеньях школы следует обращать особое внимание на формирование разнообразных, глубоких и прочных знаний, на максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности учащихся, на развитие устойчивых творческих интересов, целеустремленности творческих поисков, настойчивости в решении творческих задач.

    Педагогическим коллективом нашей школы в ходе диагностики было выявлено, что традиционные методы обучения в полной мере не выполняют всех требований развития современного образования. Поэтому педагогический коллектив начал поиск и апробацию инновационных технологий. Это «Метод проектов» и «Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном проекте», которые являются необходимым условием современного обучения. Также были выделены основные методические пути, способствующие активизации мышления учащихся на уроках:

-  развитие интереса к уроку через занимательность материала и нетрадиционные формы организации урока, например: уроки-экскурсии, интегрированные и театрализованные уроки, уроки-соревнования и так далее;

-  развитие познавательных способностей;

-  использование специальных методов активизации мышления.

     Все это позволяет учащимся самим «строить» свое знание, активно и творчески пользоваться им в жизни как своим приобретением для формирования личности.

     Учитель же стремится создать условия, которые каждому учащемуся дадут возможность поверить в то, что нет никаких ограничений для его творчества, тогда и воображение пойдет по пути поиска истинного решения.

    Несомненно, что формирование личности невозможно без использования исследовательских методов обучения, посредством которых школьники вовлекаются в самостоятельную творческую деятельность, сходную по своей структуре с деятельностью ученого. Несложная исследовательская работа под руководством учителя и родителей проводится уже в начальной школе. Например, в начальной школе подобная работа проводится в курсах окружающего мира, чтения, технологии, в среднем звене подобная форма работы используется практически всеми учителями предметниками, примером подобной работы на уроках русского языка может являться анализ текста: фонетический, лексико-фразеологический, даже комплексный. Развернутые исследования практикуются лишь в старших классах. Например, широко используется проектная деятельность на уроках технологии. В своих исследованиях ученики самостоятельно проходят все этапы творческого поиска, анализируют и сравнивают, доказывают и опровергают, обобщают, оценивают и так далее.

     Источниками, с помощью которых решаются подобные познавательные задачи, могут быть учебники, документы, критическая литература, кинофильмы, газетные и журнальные статьи и тому подобное. Введение в учебный процесс познавательных задач, которые имеют готовое условие, облегчает учащимся поиск необходимых сведений. Например, учащимся предлагается несколько описаний пейзажей и по особенностям стиля попросить определить их принадлежность тому или иному автору. Можно сформулировать это и как нестандартное задание: найти в различных произведениях описание пейзажей, сравнить их и установить особенности стилистики каждого писателя.

      Задания, сформулированные нестандартно, проблемно, вызывают интерес, будят внимание и включают механизм творческого мышления. Нестандартные задания представлены в виде проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований и других заданий с элементами занимательности. Необычность подобных заданий вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к учебному предмету в целом.

      Кроме того, наша школа уже второй год будет работать по теме «Повышение качества образовательного процесса как фактора развития школы».

     В этом году целью, над которой мы будем работать, является внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

     В ходе работы предполагается решение следующих задач:

- поддержка индивидуального педагогического поиска.

-  вовлечение педагогов в поиск наиболее эффективных приемов, путей и форм организации образовательного процесса.

- выявление наиболее оптимальных форм организации работы с педагогическим коллективом (интерактивные формы семинаров и педсоветов)

- совершенствование форм работы с родителями.

    Также анализ существующей ситуации показал, что в 2006 году школа перешла на стандарты 2004 года. Особое внимание было уделено формированию общеучебных умений и навыков (ОУН). В результате качество образования начальных классов повысилось на 20%. Также в этом году творческая группа учителей нашей школы приступила к разработке программы формирования и развития ОУН. Начали формирование с микроисследования, проведенного во всех классах. Мы стремились выявить истинное состояние и сформированность ОУН у учащихся, наметить управленческие решения по регулированию и коррекции работы по данной проблеме и создать программу деятельности педагогического коллектива. С 2009-2010 учебного года начальная школа переходит на УМК «Планета знаний», предусматривающий полную проектно-исследовательскую деятельность.

     В нашей школе всего 14 педагогов, из них 3 учителя начальных классов. 13 педагогов аттестованы, из них 11 - имеют 1 квалификационную категорию, 2 педагога - вторую квалификационную категорию.